VIEJOS PROBLEMAS EN LA ESCUELA VENEZOLANA: INCLUSION Y CALIDAD.

VIEJOS PROBLEMAS EN LA ESCUELA VENEZOLANA: INCLUSION Y CALIDAD.

      Dos viejos problemas por los que clama solución la escuela venezolana son la Inclusión y la Calidad Educativa. Estos problemas se han vuelto crónicos y tienden a agravarse con el transcurrir del tiempo.

    En relación con la Inclusión en Venezuela no está garantizando que todos los niños acudan a la escuela. Es alarmante la cifra que delata que el cuarenta por ciento de los niños entre 3 y 6 años no asisten a la escuela. En cuanto al nivel de educación primaria, el procentaje es del cinco por ciento de niños menores de 12 años que no está inscrito y cerca del treinta por ciento de la matrícula escolar realmente no recibe clases, bien porque no asisten o bien porque su escuela no brinda las condiciones mínimas para ello. En el nivel de educación secundaria, la meta oficial de alcanzar hasta ochenta por ciento de escolaridad en bachillerato se estancó desde hace años en sesenta por ciento, el cual va disminuyendo conforme la crísis económica eleva los costos de oportunidad de los jóvenes y la recesión convierte en irrelevante los años de escolaridad como forma de alcanzar movilidad social. La escuela venezolana pierde atractivo y la estampida de la deserción a los tempranos 16 o 17 años de edad coge auge, se convierte en un drama generador de violencia que lanza, cuando no condena, a la pobreza a la mayoría de las nuevas generaciones.      

   Al pasar al subsistema de educación universitaria la inclusión se ha convertido en un espejismo. La insistencia en una universidad monocromática, desde el punto de vista ideológico, con aldeas, Universidad Bolivariana, expansión de la Unefa y universidades territoriales como opciones de acceso universal para alcanzar conocimientos con las cuales cotizarse en un mercado laboral cada vez más inexistente, ha conducido a un cacareado aumento de la matrícula en el sector, que ahora se carateriza por sus tasas de culminación, por las nuevas modalidades de educación universitaria y por la pésima calidad de los egresados.      

     Sobre el tema de la calidad educativa el problema es aún peor. Venezuela no dispone ni de un solo mecanismo de evaluación de los docentes ni mucho menos sobre los contenidos aprendidos, las destrezas y habilidades desarrolladas o las competencias adquiridas después de cada año escolar por los estudiantes. En materia de calidad educativa las escuelas presentan problemas de infraestructura y de dotación, y el personal docente requiere de mayor preparación y mejor remuneración. Actualmente, la escuela del subsistema de educación básica presenta distintos niveles de calidad: la privada sobre la pública y la urbana sobre la rural. Esta segmentacion por la Calidad hace que la escuela lejos de reducir las desigualdades de origen, pareciera profundizarlas, condenando a la pobreza a los pobres, sector social fundamental para la supervivencia del Socialismo del Siglo XXI según lo han asegurado públicamente Jorge Giordani, Héctor Rodríguez y Tareck El Aissami.

LAS CARRERAS UNIVERSITARIAS DEL FUTURO PROXIMO.

LAS CARRERAS UNIVERSITARIAS DEL FUTURO PROXIMO.

     La revista estadounidense FORBES publicó una lista con las carreras que tendrán más demanda hacia el año 2022. El análisis de Forbes tambien señala que hay dos cosas importantes que las personas deben aprender, independientemente de la carrera que piensen estudiar. Estas dos cosas son: a. Una segunda lengua, preferiblemente inglés o portugués: y b. Programar.  

    La mayoría de las carreras con más demanda en "el futuro" son alimentadas por la Revolución Tecnológica del siglo XXI, la cual se manifiesta por medio de tres avances: las tecnologías de información, la biomedicina y las biotecnologías. A continuación las carreras más recomendadas por su futura demanda:  

1- Matemáticas: El anteproyecto del futuro se escribirá con las matemáticas. Se convertirán en una parte fundamental a la hora de hacer negocios.

2- Robótica: De acuerdo con la Oficina de Estadísticas Laborales de Estados Unidos, la población seguirá envejeciendo mientras que los trabajadores jóvenes representarán una parte más pequeña de la fuerza laboral. Esto creará una demanda de servicios personales que simplemente no podrán ser satisfechas y los robots vendrán a llenar ese vacío.

3- Ingeniería agrícola: El futuro de los alimentos será un gran desafío. Entre el cambio climático y el crecimiento demográfico, los suministros de agua dulce serán cada vez más escasos y la cantidad de tierra disponible para la agricultura se encogerá. Mientras tanto, en la medida en que más países se hacen más ricos, exigirán precios más altos y mejores alimentos. Esto dará lugar a la aparición de la ingeniería agrícola como una de las carreras más importantes del mediano plazo. Los avances en materia de cultivos han permitido aumentos notables de la productividad agrícola, que, encauzados por la educación formativa en valores, como la responsabilidad social, ayudarán a mitigar la pobreza.  

4- Salud y biotecnología: Al tiempo que a población envejece y aumenta la esperanza de vida, más y más enfermedades están desarrollando resistencia a los antibióticos, y los procesos industriales pueden producir efectos nocivos para los seres humanos y los ecosistemas. Todos estos desafíos proporcionan rutas prometedoras para la carrera de la biotecnología. Los científicos biotecnólogos podrán desarrollar la cura de enfermedades causadas por sus colegas de antaño y la necesidad de médicos y enfermeras seguirá creciendo sin cesar. Las innovaciones científicas de la biomedicina serán, sin duda, revolucionarias. Enfermedades que parecían infranqueables serán superadas por los hallazgos en investigación que realizarán hospitales y universidades de Estados Unidos. La identificación del genoma humano, anunciada en el año 2000 por el presidente Bill Clinton en la Casa Blanca, abrió un horizonte infinito para la salud de la humanidad.    

5- Derecho, con enfoque en la tercera edad: Al llegar a la universidad, es probable que esta carrera no sea de las más recomendadas ya que este mercado está saturado hoy en día. Sin embargo, hay una buena oportunidad si de ayudar a algunos de los más vulnerables de trata. La gente va a vivir más tiempo en el futuro, pero los tratamientos contra el Alzheimer y otras formas de demencia pueden no ser suficientes. La Organización Mundial de la Salud estima que para el año 2030, el número de personas con demencia en todo el mundo se duplicará a más de 65 millones. Las personas con demencia serán vulnerable a los criminales, ladrones de identidad, y los miembros de la familia codiciosos. Eso va a crear una mayor necesidad de abogados que puedan servir como guardianes y defensores.

6- Ingeniería cuántica: Durante décadas, los físicos se han centrado en la mecánica cuántica. Ahora sigue siendo necesaria para desarrollar desde la nanotecnología hasta los procesos biotecnológicos.

7- Diseño 3D:

Es un campo que se está convirtiendo rápidamente en la corriente principal, con las impresoras 3D que sirven para aplicaciones que van desde la fabricación de alas de aviones hasta edificios.

8- Artes liberales: Mientras que la tecnología continúa avanzando, la necesidad de las artes liberales va en aumento. Ya las empresas se están dando cuenta de que pueden ser un activo importante.

9- Ingeniería aeroespacial: En la década del 2020 seguramente se verán los viajes espaciales. Esto va a implicar a todas las clases de ingeniería, desde el diseño de cohetes y naves espaciales hasta el de satélites y entornos de gravedad cero. 

    El reto de los países emergentes es aprovechar a plenitud la Revolución Tecnológica del siglo XXI y planificar estratégicamente una educación de calidad capaz de garantizarle progreso y bienestar a su población. 

¿SE PROFUNDIZARÁ EL MODELO EDUCATIVO TOTALITARIO EN VENEZUELA?

¿SE PROFUNDIZARÁ EL MODELO  EDUCATIVO TOTALITARIO EN VENEZUELA?

       Las declaraciones del Ministro del Poder Popular para la Educación, Héctor Rodríguez, han creado un estado de alerta en la población venezolana por el temor de que llegue a profundizarse el modelo educativo totalitario.

     Se teme específicamente que el manejo de los supuestos resultados de la Consulta Ampliada sobre la Calidad Educativa, calificada por muchos como un proceso opaco y sin aval técnico, sirvan de excusa para barrer con los diques democráticos que permanecen en el Sistema Educativo Venezolano como muro de contención frente a la ambiciones totalitarias del gobierno del Presidente Maduro.   

      Es preocupante que después de 15 años de Socialismo del Siglo XXI, Héctor Rodríguez afirme que el Ministerio del Poder Popular para la Educación "no sirve".  Con esta auto-descalificación, el ministro Rodríguez pretende que las familias venezolanas hagan borrón y cuenta nueva en materia educativa y le den un cheque en blanco a quienes destruyeron la educación democrática, plural y libre en el país.  El ministro fue más exigente aún, al pedirle a todos los docentes revisar su formación técnica y política. Y es aquí donde se dejan ver sus verdaderas intenciones, por que el gobierno lo que pretende es convertir a la educación en su instrumento ideologizante por excelencia. Cuando el ministro Rodríguez,pide a los maestros vnezolanos revisar su formación técnica y política, lo que le está pidiendo es que militen, a pie juntillas, con el ideario comunista del régimen. 

      Diversos reportajes que aparecen en los diarios hacen ver que la educación en Venezuela es un desastre y distintos actores de la vida social y política del país han denunciado que esa penosa realidad hipoteca el futuro del país. Esa coincidencia de estos actores con la auto-descalificación del ministro Rodríguez deben llevarlo a identificar a los responsables de tal desatino para que les impongan las sanciones pertinentes.   

       Si bien es cierto, que es necesario reconstruir la educación venezolana que en este tiempo ha sufrido un proceso de destrucción, no menos cierto es que ese rescate debe realizarse en términos democráticos y constitucionales y no como anunció el Presidente Nicolás Maduro, quien sostiene que el sacudón en materia educativa supone la intervención del régimen castro-comunista en las escuelas y eso significa una educación ideologizada que responde a un pensamiento único e irrespeta la dignidad de la persona humana.

       El pronunciamiento del ministro Rodríguez corrobora el alerta, que distintas personalidades del acontecer educativo nacional hicieran desde un principio, sobre los riesgos que suponía avalar una Consulta atropellada que respondía a fines políticos y no técnicos. Meses después de sonar ese alerta, se ven cristalizados los verdaderos propósitos del gobierno del Presidente Maduro: Terminar de destruir la educación democrática, plural y libre en el país e imponer un modelo educativo autocrático, importado e inconstitucional.   

     El pueblo venezolano debe combatir democráticamente la promoción de ese modelo educativo totalitario que responde a principios de dominación que no están establecidos en el marco constitucional y hacer valer una vez más la consigna: “Con mis hijos no te metas”. 

LOS PAÍSES DEBEN INVERTIR EN EDUCACIÓN DE ALTA CALIDAD.

LOS PAÍSES DEBEN INVERTIR EN EDUCACIÓN DE ALTA CALIDAD.

      Se aproxima la fecha límite establecida para el cumplimiento de uno de los Objetivos de Desarrollo del Milenio que establece que todos los niños en edad escolar deben acudir a la escuela para el mes de Diciembre del año 2015. Cumplir con esa meta de acceso universal a la educación requiere que todos los niños, incluso aquellos en las circunstancias más difíciles, como los refugiados y en zonas de combate, puedan tener garantizada su inclusión a la educación, de forma segura.  En los primeros cinco años, luego de fijarse los Objetivos de Desarrollo del Milenio, se lograron avances significativos, entre ellos el incremento del 1,5 por ciento anual en inscripciones en los niveles de educación primaria y secundaria. A ese ritmo, la tasa de escolaridad habría alcanzado el 97 por ciento en todo el mundo para el año 2022, y África Subsahariana habría llegado a ese nivel para el año 2026. Sin embargo, luego del año 2005, el avance se estancó. En consecuencia, tan solo el 36 por ciento de los niños de los países más pobres del mundo completaron la escolaridad secundaria. Para el año 2030, esa tasa habrá aumentado, pero tan sólo al 54 por ciento.  

     Durante mucho tiempo la educación se ha considerado el garante número uno de la movilidad social. Con todo, millones de personas continuan siendo excluidas o desertando del sistema educativo, y cerca de la mitad de los niños en el mundo siguen sin tener acceso a la educación básica. En ese estado, ningún país del mundo podra gozar de una prosperidad sostenida por lo que invertir a gran escala en la educación de alta calidad les resulta impostegable. Esto se aplica aún en los países en los cuales la educación está fundamentada unicamente en el conocimiento. Si fuesen capaces de dar el cambio hacia una Educación Formativa, en la que se valúen a sí mismos de acuerdo con sus activos humanos formados en valores, no solo en conocimientos y competencias, el retorno de la inversión a gran escala en la educación de alta calidad estaría garantizado por la distribución de las oportunidades educativas y económicas que serían cada vez más iguales para toda la población.

      La inversión a gran escala en la educación de alta calidad hará posible no sólo que todos los niños, niñas y adolescentes acudan a las instituciones escolares, sino que éstas estén en condiciones óptimas de funcionamiento y dotación y cuenten con personal docente bien calificado. Cumplidas estas tres exigencias mínimas, se avanzará decididamente para erradicar el ciclo actual que parece interminable: Una educación deficiente, crísis en la prestación del servicio de salud, desempleo y pobreza.  

      No obstante, la nueva división de clases sociales no está basada entre los que tienen educación y los que no la tienen, sino entre quienes tienen acceso a la educación y quienes lo ansían. Los ciudadanos, que han sido ignorados durante mucho tiempo, seguirán presionando a los gobiernos y las organizaciones internacionales hasta que el derecho fundamental de acceso universal a la educación sea respetado.    

CONFRONTANDO REALIDADES.

CONFRONTANDO REALIDADES. 

     Los resultados de la Consulta Ampliada sobre la Calidad Educativa realizada por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, si en realidad quiso analizar su actual política educativa, debe arrojar respuestas sobre tres aspectos relacionados con la Calidad Educativa:

 1. ¿Acuden todos los niños, niñas y adolescentes a las instituciones escolares?;

 2. ¿Están todas las  instituciones escolares en condiciones óptimas de funcionamiento y dotacion?; y

 3. Si asisten a esas  instituciones escolares: ¿Encuentran buenos docentes?

       Las respuestas de la Consulta deben coincidir al confrontarlas con esta realidad:

1. ¿Acuden todos los niños, niñas y adolescentes a las  instituciones escolares?

Los que no van a las escuelas son principalmente menores de 6 años. El 30% no asiste a educación inicial, y entre 12 y 17 años, el 25% no está en los liceos. El caso de educación inicial es grave porque 1er. grado termina convirtiéndose en el preescolar de los más pobres. Ahí arranca una cadena de carencias: Como no tuviste preescolar tienes mucha probabilidad de repetir y llegar a 3er. grado sin saber leer. Como no sabes leer, igual probabilidad de desertar. Entonces, aparece el tema de la exclusión escolar adolescente. En cifras absolutas se estima que cerca de un millón de adolescentes están fuera del sistema educativo. Este es el problema educativo y social más importante del país. No solo tendrán problemas para abrirse camino en la vida, sino que complicarán la vida a las comunidades donde habitan. Para los sociólogos esta podría ser una lógica explicación para lo que se esta viviendo en términos de violencia.  

2. ¿Están todas las  instituciones escolares en condiciones óptimas de funcionamiento y dotación?

No hay cifras oficiales sobre las condiciones de funcionamiento y dotación de las  instituciones escolares, pero los reportes diarios de la prensa regional contienen cualquier cantidad de denuncias sobre techos que se filtran, techos de asbesto, baños que no funcionan, falta  de canchas deportivas, bibliotecas, salas de computación, comedores, paredes agrietadas, pupitres destartalados, carencia de productos de aseo y limpieza, y pare usted de contar. Algunos cálculos del déficit de instituciones escolares estiman la necesidad actual en cinco mil nuevas instalaciones, incluyendo Simoncitos, Escuelas y Liceos. Pero, las esperanzas se desvanecen cuando se revisa la Memoria y Cuenta del Ministerio del Poder Popular para la Educación. En los últimos 10 años nunca han construido más de 25 escuelas en un año y nada indica que eso vaya a cambiar. Se necesita al menos construir 500 instituciones escolares anualmente, para dar respuesta a la problemática en 5 años. 

3. ¿Hay buenos docentes en esas  instituciones escolares que estan en condiciones óptimas de funcionamiento y dotación?

Durante los últimos 15 años se dejó de lado la Carrera Docente. Ya no se respetan los mecanismos legales e institucionales ni mucho menos los criterios de formación y selección de docentes para su ingreso y ascenso. Se ha dado paso a mecanismos discrecionales. Hoy cerca del 60% de los docentes es interino, en el caracter de contratado, y aunque no hay datos oficiales se estima que más de 80% de los directivos tambien están encargados al ser eliminados los concursos. El país en la década de los 90 produjo un Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente, que aun con todos sus defectos, era un punto de partida para avanzar hacia mecanismos institucionales y de mérito para aumentar las probabilidades de que los mejores docentes ingresaran a las instituciones escolares y ascendieran a cargos directivos. La discrecionalidad en la asignación de cargos trajo consigo la discriminación por universidad de origen. Los egresados de universidades afectas a las posiciones políticas del Gobierno han tenido tratamiento preferencial y los egresados de universidades autónomas y pedagógicos han visto las puertas cerradas. El resultado ha sido el reino de la "Cultura Roja, Rojita" en la cual para ser docente no se requieren méritos académicos o profesionales, sino ser “amigo de”;  “estar inscrito en” o “ser egresado de”, en lugar de demostrar que “eres capaz de”.

    Como se puede observar, no sólo bastará que el Ministerio del Poder Popular para la Educación muestre cifras maquilladas de su famosa Consulta Ampliada sobre la Calidad Educativa, pues sólo serán eso: cifras, porcentajes.  La confrontación con la realidad demuestra que la calidad educativa de las instituciones escolares venezolanas superará ampliamente los datos estadísticos.  

LAS ESCUELAS VENEZOLANAS NO CUMPLEN CON LOS ATRIBUTOS MÍNIMOS DE CALIDAD EDUCATIVA.

LAS ESCUELAS VENEZOLANAS NO CUMPLEN CON LOS ATRIBUTOS MÍNIMOS DE CALIDAD EDUCATIVA.

     La escuela en Venezuela ha dejado de ser atractiva para los pobres. Y esto es muy penoso por que lo que más defiende a un niño de la pobreza y le abre el camino de la movilidad social es lo que aprende en su escuela. Pero si ella fracasa en lo que se supone es su función central, entonces, ya no hay motivos que hagan permanecer al estudiante en el Sistema Educativo.

    La escuela  no esta logrando su objetivo. Solo basta mostrar dos cifras arrojadas por las pruebas del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés) aplicadas en Miranda en el año 2010:

a. Cerca del 40 por ciento de los estudiantes de tercer grado del país no comprende lo que lee. Aquí es válido tener presente, que hasta tercer grado se “aprende a leer” y a partir del cuarto se “lee para aprender”, por lo tanto, un alumno analfabeta en cuarto grado va rumbo al fracaso escolar.  

b. La otra cifra de la prueba es dantesca, ya que mostro que el 80 por ciento de los adolescentes de 15 años no tiene las competencias matemáticas mínimas esperadas para su edad.

    Existen distintas formas válidas de entender la Calidad Educativa que ofrecen las escuelas, pero todas las definiciones, exigen al menos que los estudiantes:
1. Comprendan lo que leen;
2. Puedan expresarse por escrito; y
3. Tengan habilidades lógico-matemática.
    Esas tres exigencias, constituyen los atributos mínimos de la calidad educativa. Ahora bien, con los resultados arrojados por la prueba PISA se debe concluir que la mayoría de las escuelas venezolanas no funciona para ninguna definición de Calidad Educativa, ni aun para la más generosa.

      

EL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL EN LA EDUCACION COMPARADA.

 EL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL EN LA EDUCACION COMPARADA. 

     Según el país, el enfoque que adopte su Sistema Educativo es el responsable del rendimiento académico de sus estudiantes. La medición del rendimiento académico a nivel internacional se logra a través de la aplicación de las pruebas del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés) las cuales permiten comparar el rendimiento de un estudiante de 15 años del estado Miranda, con otro de la misma edad en Buenos Aires o Lisboa, en tres (3) categorías del conocimiento: Matemática, lectura y ciencias. Son pruebas que permiten describir la situación de la educación escolar en los países participantes para de esta manera promover su mejoramiento. Los ejemplos siguientes ilustran como, el comparar el rendimiento académico de los estudiantes, refleja la calidad de la educación que imparte  su Sistema.      

1.- EL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL EN CHINA.

     En China, un estudiante pasa, promedio, trece horas y media del día dedicado a estudiar en el colegio, si está internado. Ya a las siete de la mañana está en una clase de 20 minutos para repasar y preparar el día antes de desayunar. Con edades comprendidas entre 16 y 18 años, los estudiantes de los colegios chinos estudian nueve asignaturas: Matemática, física, química, literatura, inglés, geografía, historia, biología, política y tecnología, más otras materias optativas como: Dibujo, música o ajedrez.

     Si no esta internado, los escolares chinos, por lo general, tienen 34 horas de clases por semana, pero al llegar a casa por la tarde continúan las lecciones particulares de refuerzo, que suelen ocuparlos hasta la noche. La mayoría de los estudiantes chinos, internados o no, tiene también los sábados y domingos repletos de clases privadas.

     ¿El resultado de este sistema educativo? Igual que en 2009, fue evaluado como el mejor del mundo en las pruebas del PISA. Los estudiantes chinos pueden sentir que cumplieron. Obtuvieron el primer lugar con 556 puntos en lectura, 600 en matemática y 580 en ciencias.

2.- EL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL EN OTROS PAISES.

En las pruebas del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos el Segundo lugar lo ocupó Singapur, seguido de Hong Kong, China Taipéi, Corea, Macao y Japón. Chile encabeza la lista PISA en Latinoamérica, donde ocupa el lugar 44 de 65 con promedio de 449 puntos en el test de lectura, 421 en matemática y 447en ciencias, sin embargo, no supera la media del puntaje esperado por el organismo internacional. La organización sugiere: 494 puntos para Matemática, 501 puntos para Ciencias y 496 puntos para Comprensión Lectora.

3.- EL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL EN VENEZUELA.

      Venezuela no aparece oficialmente en el informe. En el Ministerio del Poder Popular para la Educación no están satisfechos con la metodología utilizada por el PISA y port al motivo la rechazan. Sin embargo, en el año 2010 la Gobernación del Estado Miranda incorporó sus estudiantes por primera vez a esta medición y a pesar de que la muestra es pequeña, ofrece una rápida ojeada de lo que está sucediendo con la educación en Venezuela. En esta prueba participaron 5 mil 200 estudiantes de escuelas públicas y privadas de ese estado. El promedio obtenido: 397 en Matemática, 422 en Ciencias y 422 puntos en Comprensión Lectora. Visto comparativamente en el contexto latinoamericano, ese puntaje ubica al estado Miranda entre los líderes económicos latinoamericanos: Brasil y México, pero por debajo de los promedios mundiales, y muy distante de los países con mejor desempeño.  

      Desglosando los resultados mirandinos, se observa que el área de la Matemática resultó ser la principal preocupación: 80 por ciento de los estudiantes está en niveles no esperados para la edad. Significa que 8 de cada 10 estudiantes no tienen habilidades de pensamiento y razonamiento bien desarrolladas para hacer representaciones de asociación, caracterizaciones simbólicas y formales, y la comprensión pertinente de esas situaciones. La matemática, sin duda alguna, está en estado critico.      

      En Ciencias el resultado fue similar que en el área de Comprensión Lectora. El 40 por ciento de los estudiantes se ubicó en niveles que no se esperan para la edad, cuando deberían ser capaces de ubicar una información anidada, interpretar significados a partir de sutilezas del lenguaje y evaluar críticamente un texto.   

     Llamó la atención que al cotejar el desempeño académico de los estudiantes mirandinos del estrato socioeconómico “E” con estudiantes del mismo estrato social de otros países, el desempeño fue menor. Puede pensarse que en los estratos socioeconómicos más altos la situación es distinta, pero tal pensamiento se derrumba al comparar el desempeño de los colegios privados mirandinos con los colegios privados de Latinoamérica y el mundo, por que igualmente, el desempeño mirandino resultó estar por debajo de los promedios.

    Estos resultados permiten concluir que el país tiene severos problemas de calidad en la educación.  Son problemas que la Consulta Ampliada sobre la Calidad Educativa que realiza el Ministerio del Poder Popular para la Educación, si en verdad es objetiva, debería reflejar.